Il y a peu, à Bordeaux, j’ai participé à une table ronde dans le cadre des
« boussoles du numérique ». Il y était question de MOOC, de ressources en ligne, de
plateformes et de classe inversée. J’étais venu en particulier présenter MathScope, la
plateforme d’accompagnement pédagogique à laquelle travaille l’APMEP, celle que
nous avons appelée PAP dans de nombreux articles.

Cela m’a permis de suivre des conférences et des débats en général très
intéressants. On y parlait d’individualisation, de différenciation pédagogique, de
travail en groupe. Il n’était donc pas très surprenant que bon nombre de témoignages
viennent d’abord de collègues du premier degré tant il me semble que ces éléments
sont consubstantiels des pratiques à ce niveau d’enseignement. Pour de nombreuses
raisons, leur prise en compte est plus difficile dans le secondaire. La segmentation du
temps scolaire en disciplines différentes avec des enseignants différents est
évidemment une composante déterminante de cette difficulté. En général chaque
professeur voit assez peu de temps une classe donnée, ce qui ne lui donne pas
vraiment les moyens d’une pédagogie différenciée efficace. L’utilisation du
numérique, en particulier dans la perspective de travail en classe inversée, ne va donc
pas de soi, ni au collège, ni au lycée. C’est sans doute pour cette raison qu’elle
semble bien souvent limitée à des « classes particulières » : SEGPA, classes
difficiles, … dans lesquelles, comme le soulignait un intervenant de la table ronde,
on peut faire un peu ce que l’on veut pourvu que cela permette de « tenir les
élèves ».

Quelques expériences ont été menées dans des classes plus « normales » comme
des premières S avec, semble-t-il, un succès mitigé, en particulier auprès des
meilleurs élèves. Il est vrai que pour ceux qui sont en réussite dans un enseignement
traditionnel, la nécessité de changer de méthode ne s’impose pas. Il faut sans doute
les convaincre qu’ils vont également y trouver leur compte par exemple par une
réduction de l’hétérogénéité, qui semble une des conséquences les plus nettes de ces
« nouvelles pédagogies ». Il s’agit aussi d’un défi pour le professeur : il y a un risque
de devoir rendre des comptes à sa hiérarchie, et aux parents, s’il modifie en
profondeur ses pratiques.

Si nous voulons que l’innovation touche le plus large public, il s’agit pour nous
d’apporter aux enseignants des ressources qui faciliteront une démarche innovante.
C’est l’un des buts les plus essentiels de la future plateforme de l’APMEP :
MathScope.