N° hors série du Nouvel Observateur, en
partenariat avec la MAIF

Janvier 2013 –
ISSN : 0029-4713

100 pages – 7,50€ ; téléchargement gratuit
offert aux adhérents à la MAIF.

Cette brochure regroupe des articles et interviews
parus ces deux dernières années dans
le Nouvel Observateur et des contributions
de spécialistes : chercheurs en psychologie,
sociologie, sciences de l’éducation, sciences
politiques, enseignants des différents degrés
et de toute discipline, de la maternelle à
l’université en passant par le technique et le
professionnel, formateurs des IUFM. 

Elle se
propose d’établir un panorama complet du
métier d’enseignant en France à l’époque
actuelle.
Elle se divise en trois parties :

• Partie 1 : Le corps enseignant, un et multiple
  Après un édito et la présentation d’un sondage
  d’opinion sur les Français et le métier
  d’enseignant, largement ouvert à l’interprétation,
  des statistiques objectives et précises
  sont ici heureusement rassemblées sur les
  effectifs d’élèves et de professeurs titulaires
  ou non des divers degrés, du public et du
  privé, ainsi que leur évolution depuis 50 ans.
  Des pyramides des âges hommes et femmes
  permettent de comparer profs des écoles, certifiés,
  agrégés, profs de lycée. Tableaux et
  graphiques donnent, pour une vingtaine de
  pays, le taux d’encadrement et les rémunérations,
  et mettent en évidence de fortes disparités.
  La complexité de notre système éducatif
  s’en dégage et donc la difficulté de s’y
  retrouver pour qui n’est pas en son sein.
  quelques clichés (vacances, absentéisme, 35
  heures) sont démontés avec précision.
  Des questions se dégagent : l’évolution des
  pratiques professionnelles et privées, les
  femmes dans la profession enseignante, la
  réussite scolaire des enfants d’enseignants.
  Cette partie se termine sur l’engagement
  politique et syndical des enseignants du
  second degré. Un lecteur du Bulletin s’étonnera
  qu’aucune mention ne soit faite des
  associations de spécialistes malgré leur rôle
  ininterrompu de réflexion, de proposition, de
  publication et de revendication, et leur
  ouverture les unes aux autres.
  
• Partie 2 : Enjeux et évolution d’une profession
  Parmi les 11 articles de cette partie on trouve
  des descriptions précises et vivantes du quotidien
  des enseignants de chacun des types
  d’établissement : école maternelle, élémentaire,
  collège, lycée général, lycée professionnel.
  D’autres (ou les mêmes) évoquent
  l’évolution du métier dans l’histoire ; une
  large place est réservée aux problèmes caractéristiques
  de l’enseignement actuel : démotivation
  des élèves, situations conflictuelles,
  pression des parents d’élèves, violences,
  valorisation excessive de la performance (dès
  la maternelle !), « évaluationite », inadéquation
  des programmes ; enfin sont évoqués les
  changements de pratiques induits par les
  TICE. Le lecteur enseignant y verra les différences
  et les similitudes entre son propre type
  d’établissement et les autres. Le non-enseignant,
  qu’il soit parent, simple citoyen ou
  responsable politique, y trouvera un témoignage
  fiable sur la réalité de notre métier, qui
  pourrait infléchir son regard critique. La
  vision assez noire de certains textes, dont le
  premier, risque hélas de conforter la raréfaction
  des vocations ! La présentation du livre
  d’Alain Chopin, enseignant en LP, apporte
  une note d’optimisme.
• Partie 3 : Formation, évaluation des enseignants
  Cette partie commence par une histoire de la
  formation des enseignants depuis la
  Révolution.
  Le XIXe siècle est ponctué par la création
  des écoles normales, à partir de 1810 pour les
  garçons, de 1838 pour les filles et par les lois
  Guizot en 1833, Falloux en 1851 et la refondation
  par Jules Ferry en 1883. L’article
  passe à 1945 sans signaler la fermeture des
  écoles normales par Pétain. Et décrit l’évolution
  quantitative et qualitative du recrutement
  et de la scolarité dans les écoles normales,
  tout en signalant avec Antoine Prost
  que, de 1951 à 1964, plus de la moitié des
  instituteurs ont été recrutés et jetés dans les
  classes sans aucune formation initiale.
  En ce qui concerne le second degré au XX°
  siècle, l’édifice est certes complexe mais
  l’article ne dit pas un mot des écoles normales
  supérieures de garçons et de filles, ni
  de l’ENNA et de la formation des PLP. Il
  aurait fallu signaler que la moitié des PEGC
  n’avaient aucune formation initiale.
  En ce qui concerne la formation continuée, la
  création des Irem en 69 puis des MAFPEN
  en 81, ainsi que l’ouverture de concours
  internes sont passés sous silence.
  
• Le titre de l’article suivant «  La formation
  des enseignants dans le monde est un peu
  trompeur » car les pays survolés sont, à part
  la Corée, européens ou américains du nord,
  et qu’on n’y trouve ni Russie, Chine, Japon
  ou Inde, ni Afrique.
• Les articles « Faire ses classes  » et « Je suis
  jeune prof  » soulignent l’importance de
  l’épuisement physique et mental des enseignants
  débutants, souvent dans les établissements
  ou les classes les plus difficiles et suggèrent
  des pistes pour y remédier.
  
• Dans la partie «  évaluation  », on trouve :
  une
  recherche de critères pour distinguer les
  « bons profs » ; un regard très critique sur le
  fonctionnement de l’inspection et de la notation
  des enseignants en France, avec
  quelques propositions alternatives ; une évocation
  du projet, abandonné, d’évaluation par
  le chef d’établissement ; une étude de l’effet
  Pygmalion.

La brochure se termine par
quelques préconisations : conforter l’estime
de soi de l’élève, dédramatiser l’échec ; et
par un florilège de souvenirs, chez des personnalités
très diverses, d’un enseignant qui
les a marqués ; d’où il ressort d’ailleurs
qu’un « bon prof » pour quelqu’un peut être
vu comme déplorable par un autre ; et ceci
aurait pu être dit.