Alfred Bartolucci [1]

Résumé

Le groupe Maths-collège du Centre d’Etudes Pédagogiques pour l’Expérimentation et le Conseil a engagé un travail sur le décloisonnement des chapitres en collège. Ce décloisonnement ne saurait relever d’une méthode. Avec le nouveau profil des élèves à former, il est nécessaire de leur faire faire le lien entre numérique et géométrique, entre numérique et algébrique, entre plan et espace. Diverses progressions sont possibles : par chapitres, par objectif, par mélange de micro-chapitres, par situations. Il faut auparavant définir le "profil but", et les diverses compétences à acquérir, fixer les notions prioritaires, et définir les unités de formation. En annexe, deux exemples, l’un en géométrie, l’autre sur des travaux numériques

Plan de l’article

• I. Les caractéristiques d’une progression
• II. Les grands types de progression
  • 1. La progression par chapitres
  • 2. La progression par objectifs
  • 3. La progression par micro-chapitres
  • 4. La progression par situations
• III. Le choix de décloisonner les chapitres
• IV. Comment construire une progression
  • 1. Se donner des appuis
  • 2. Définir le profil but
  • 3. Définir les « notions » prioritaires
  • 4. Définir les unités de formation
  • 5. Stabiliser les grandes « entrées des contenus »
• Annexe 1
• Annexe 2
  Exemple de mise en progression :Travaux numériques en classe de troisième

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