Hervé Grau (sciences physiques),
Valérie Goutier et Christel Nouhaud (SVT),
Colette Le Lay [1] (mathématiques)

Dès parution du programme officiel, nous avons constitué notre équipe
pluridisciplinaire (le MCIS, Monge crime investigation service, en clin d’œil à une
série télévisée bien connue de nos élèves) et élaboré un projet. Nous étions tous
volontaires. Nous n’avons pas respecté à la lettre les recommandations des
documents d’accompagnement, parus pendant l’été, après rédaction de notre
plaquette.

1. La structure

Le lycée, général et technologique, compte 8 classes de Seconde. Quatre groupes de
MPS, regroupant chacun 18 élèves environ, ont été constitués. Ils occupent deux
plages de 1 h 30  ; c’est-à-dire que, sur chaque plage, deux groupes ont MPS en
parallèle. La plupart du temps, trois professeurs animent les deux groupes. Nous nous
déplaçons donc d’une salle à l’autre sans trop de problèmes.
Côté VS, les deux professeurs qui interviennent sur les quatre groupes (sciences
physiques et mathématiques) ont chacun 2 h par semaine (ils en effectuent souvent
3). Les professeurs de SVT qui interviennent sur deux groupes ont chacun 1 h par
semaine (ils effectuent souvent 1 h 30). À quelques occasions, à tour de rôle, nous
nous sommes octroyé un « congé ». C’était le cas, par exemple, lors des conférences
qui ne nécessitaient qu’un adulte responsable. Deux séances de l’année ont été
banalisées pour permettre à toute l’équipe de se concerter.

2. Les thèmes retenus

Dans la liste des thèmes nationaux, nous avons retenu :

• science et aliments,
• science et investigation policière,
• science et vision du monde.

3 Les différentes activités proposées

a) Des TP méthodologiques bi-disciplinaires (pendant trois semaines)

Voici quelques exemples dans lesquels les mathématiques sont impliquées :

• Comment mesurer des distances lointaines (parallaxe)
• Quelle est l’influence de la distance au Soleil sur la quantité d’énergie reçue.

b) Des conférences

Elles s’intercalent entre les différents types de travaux.
Nous avons convié :

• un astrophotographe qui nous a parlé des méthodes et pratiques scientifiques
  qu’il utilise dans l’exercice de son métier,
• le président d’une AMAP (association pour le maintien d’une agriculture
  paysanne) qui nous a décrit le rapport aux aliments et à leur consommation
  engendré par ce type d’associations,
• un chercheur à l’INSERM qui est venu nous parler de la vie de son laboratoire, des métiers qu’on y rencontre, des voies pour parvenir à y travailler.

c) Une visite de laboratoire

Deux groupes se sont rendus dans un laboratoire de neuro-gastroentérologie du CHU
de Nantes. Les deux autres groupes ont été reçus dans un laboratoire INSERM
travaillant sur l’ingénierie ostéo-articulaire.
Dans les deux cas, les élèves ont d’abord été réunis par un responsable de laboratoire
qui en a fait une présentation rapide illustrée par un diaporama. Ils ont ensuite été
répartis dans des ateliers pour observer quelques travaux généralement menés par des
doctorants avec lesquels ils ont pu échanger.
Nous mesurons la chance que nous avons de nous trouver dans une ville universitaire
et de disposer d’un Institut fédératif de recherches (l’IFR 26) rattaché à l’INSERM dont la chargée de communication nous a été d’un grand secours pour nouer des contacts avec les laboratoires.

d) Des travaux de recherche (type TPE)

Pendant deux périodes de 7-8 semaines, les élèves ont réalisé en binômes des travaux
de recherche sur des sujets pris dans une liste élaborée par l’équipe de professeurs.
Chaque binôme a réalisé deux travaux sur deux thèmes différents.
Le travail comportait :

• une expérience,
• une présentation orale appuyée sur un support visuel (diaporama, affiche,
  maquette).
  Aucun dossier documentaire n’était demandé.
  Les soutenances orales ont eu lieu devant les deux groupes, incités à prendre des
  notes.
  Parmi les sujets dans lesquels les mathématiques occupent une place importante,
  citons :
• À l’aide d’une étude statistique sur tous les élèves de Seconde du lycée,
  étudier si l’on peut affirmer, comme on l’entend souvent, qu’il y a plus de
  naissances à la Pleine Lune.
• Présenter trois exemples de procédés de cryptographie.
• Rechercher des formules de calcul du taux d’alcoolémie. Quelles sont les
  variables qui y interviennent ? Utiliser le langage des fonctions pour expliquer
  leur influence.

Entre les deux séries de travaux de recherche, nous avons proposé des TP méthodologiques mono-disciplinaires (pendant trois semaines) dont l’objectif était de pallier les difficultés apparues pendant la première période  : manipulations,
utilisation de logiciels spécifiques, distinction entre réalité et modèle, etc. Le TP mathématique se penchait sur la question suivante : Quel est le modèle mathématique
utilisé par les calculateurs d’alcoolémie disponibles sur Internet ?

4. Le cahier de recherches

Toutes les activités (TP, conférences, sortie, recherches) sont consignées dans un cahier de recherches que l’élève apporte à chaque séance.

5. L’évaluation

L’équipe a décidé d’adopter le principe de l’évaluation par compétence, mis en place en SVT. En début d’année, une grille a été remise à chaque élève, à charge pour lui
de la compléter au fur et à mesure. Les catégories retenues sont savoir, s’informer, raisonner, réaliser, communiquer. La plupart des TP et des conférences ont fait
l’objet d’un compte rendu évalué de cette manière.
Les soutenances orales ont été notées de 0 à 20, à l’aide d’une grille proche de celle
des TPE. À la suite des soutenances, un Vrai-Faux sans justification de 20 questions
a également été noté (avec les règles habituelles des Vrai-Faux : 1 point pour une
bonne réponse et -0,5 pour une réponse fausse).
Au premier trimestre, nous avons fait figurer une appréciation sur le bulletin. Les
deux trimestres suivants, l’appréciation a été complétée par une note.
Nous considérons que nous avons une certaine expertise dont nous faisons part au
conseil de classe pour ce qui concerne les orientations en S, STL et STI2D. Nous repérons les élèves qui manipulent avec plus ou moins d’aisance, qui s’investissent avec plus ou moins d’énergie dans les recherches, qui manifestent du goût pour les sciences.

6- Le ressenti

a) des enseignants

Malgré le travail considérable qu’a nécessité la mise en place de cet enseignement
d’exploration et sa conduite pendant l’année, nous sommes très satisfaits de notre
équipe. Chacun de nous a appris sur les autres disciplines, sur ses méthodes, sur son
langage, sur ses modes d’évaluation.
Selon la démarche scientifique bien connue, nous avons procédé par essai-erreur,
corrigeant au fur et à mesure le projet originel.
Dans cet enseignement d’exploration, nous avons découvert sous un nouveau jour certains élèves que nous avions par ailleurs dans nos disciplines respectives.

b) des élèves

Un bilan écrit, sous forme d’une grille donnant une large place à des commentaires personnels, a été proposé courant mai. Il y apparaît que :

• la plupart d’entre eux ne regrettent pas leur choix et ont évalué positivement
  la variété des activités proposées.
• la visite de laboratoire est considérée comme un moment fort, ainsi que la conférence du chercheur INSERM, bien que plusieurs élèves les aient jugées difficiles d’accès.
• ils ont apprécié l’espace de liberté que représentait le travail de recherche en binôme et le côté formateur de la soutenance orale.
• ce sont les activités les plus scolaires (TP bi et mono-disciplinaires) qui remportent le moins de suffrages.

Des suggestions pertinentes nous ont été faites concernant l’équilibre de l’année et la
nécessité d’un fil directeur pour les TP. Nous en tiendrons compte l’an prochain.
Terminons par le commentaire le plus positif que nous ayons rencontré  : « On a
appris plus de choses nouvelles en une année d’MPS que dans toutes les années
précédentes. »

En conclusion, nous regrettons que les moyens ne soient pas octroyés par le
Ministère pour contribuer à la réussite de cet enseignement d’exploration. Nous
avons choisi la pluridisciplinarité et la co-animation, au prix d’un investissement
horaire supérieur à celui que prévoient nos VS. Nous l’avons fait parce que nous
avons constitué notre équipe et que cet enseignement ne nous a pas été imposé pour
compléter notre service, comme cela fut le cas dans certains établissements.
Nous espérons que notre organisation donnera des idées à d’autres équipes qui
veulent se lancer dans l’aventure.
La mutualisation des expériences ne peut que nous enrichir. Nous lirons donc avec
plaisir vos remarques et contributions. Envoyez-les à Colette.le-lay@ac-nantes.fr (qui transmettra).

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