Mi raisin

L’Inspection Générale avait fait connaître ses intentions :

« En 2007, par anticipation de la réforme à venir, les épreuves terminales du brevet deviennent nationales (pour la métropole et la Réunion). À cette occasion, une évolution modérée se manifestera dans l’épreuve de mathématiques, dans le cadre d’une définition d’épreuve qui est inchangée. Cette évolution se traduira par :

• une réduction du nombre total de questions, en particulier par la diminution du nombre de questions purement techniques hors contexte ;
• la valorisation plus importante de la réflexion et du raisonnement ;
• une meilleure prise en compte de la diversité des compétences acquises par les élèves ;
• la valorisation de l’initiative. »

Relayé par le sujet et les consignes de correction, le message donné est donc un signe fort de l’inflexion que l’institution veut donner aux enseignants. Et comment infléchir sans peser avant tout sur l’examen ?

Les piètres résultats de nos 14-15 ans aux évaluations internationales et particulièrement le taux hors norme de non réponse constituent pour une grande part la prise de cet axe ; ceci dans le cadre d’une harmonisation voulue de l’enseignement en Europe et la perspective du socle commun.

La commission collège de l’APMEP s’est déjà prononcée favorablement pour une évolution de l’épreuve du brevet telle qu’elle est présentée dans le texte ci-dessus de l’Inspection Générale.

Mi figue

Si le Brevet n’a pas vocation à évaluer les élèves sur le programme de troisième, il n’a certainement pas non plus vocation à ne pas évaluer les mêmes élèves sur le programme de troisième ! Au mieux seules 8 des 26 questions du sujet 2007 proposé relevaient du programme de troisième. Que le socle commun ne teste pas ou peu d’acquis de dernière année est tout à fait souhaitable, mais le Brevet est-il le socle ?

Par ailleurs, la diminution demandée des questions purement techniques hors contexte s’est traduite par une disparition pure et simple dans la partie numérique. L’évaluation de techniques de calcul doit-elle disparaître du brevet ?

Les autres demandes étant quant à elles largement appliquées par le barème et les consignes de correction. Ainsi, l’évolution modérée relève finalement du grand écart !

Mi raisin

Point positif, les élèves ont eu du temps.

Mi figue

Le contestable exercice numérique n°2, le caractère répétitif des trois premières parties du problème. Le barème parfois surprenant voir contestable : pas de règle annoncée pour le QCM, deux points pour la lecture graphique du problème, et les points pour valoriser davantage la réflexion, le raisonnement et l’initiative n’ont pas toujours été bien distribués.

En conclusion

Pour la commission collège ce Brevet 2007 n’est ni une réussite, ni une grande catastrophe ; le point d’achoppement ayant consisté, une fois de plus, en cette façon de vouloir changer les choses à la « va vite ».

Il faudra que les objectifs du Brevet soient clairement définis :

• socle, pas socle
• compétences à évaluer
• rôle dans l’institution et pour la suite des études…