La MAMaN : mode d’emploi

Voici donc la Mallette À Maths de l’Académie de Normandie. Ses trois auteurs sont Claire Lommé, Hélène Portail et Nourdin Témagoult. Tous les trois enseignent les mathématiques en collège, et Nourdin Témagoult et Claire Lommé sont RMA [2] pour l’académie de Normandie.

Cette mallette a été conçue comme un regroupement d’activités testées dans le cadre de la mission de RMA : dans des classes de premier degré, lors des formations académiques. Ainsi, les activités et ressources présentées ont été choisies de façon subjective, en lien avec les expériences de terrain des auteurs.

Les fiches présentées ont été pensées pour être déployées sans difficulté. Elles sont donc courtes, et vont à l’essentiel. Une conséquence est que peut-être estimerez-vous qu’elles ne sont pas assez développées. Mais la vie est faite de choix !

Claire Lommé, Hélène Portail et Nourdin Témagoult tiennent à remercier tous ceux qui les ont soutenus, ont rendu cette production possible, et leur ont permis de vivre une expérience fantastique, humainement, professionnellement, mathématiquement. Merci en particulier à Nicolas Gendreau, qui les a supportés aux sens français et anglo-saxon du mot, et à tous les collègues professeurs des écoles et formateurs qui ont nourri leur réflexion. Merci également au rectorat de Normandie pour son soutien logistique, avec une mention particulière pour le service reprographie.

Nous vous souhaitons une bonne lecture, et surtout des moments d’apprentissages, partagés, vivants, surprenants, et, comme le sont les mathématiques elles-mêmes, passionnants.

Verbaliser en mathématiques

La verbalisation doit être appréhendée à l’oral et à l’écrit. L’écrit se décompose lui-même en plusieurs entrées : les écrits intermédiaires, les notations et codages, les écrits finaux, etc.

Ainsi la verbalisation peut conduire à trois objectifs :

1. La verbalisation comme objet d’étude ;
2. La verbalisation favorisant l’accès à l’abstraction ;
3. La verbalisation comme objet de régulation des situations d’apprentissage.

Le langage mathématique joue un rôle majeur à la fois dans la communication des idées et dans la créativité. (…) L’art de la pédagogie relève donc d’un savant dosage entre explications textuelles et formules mathématiques.

Jocelyne Erhel
À propos du langage et des notations mathématiques
Tribune libre, 7 août 2017, Images des mathématiques

Des rituels de mathématiques

Les rituels constituent une pratique courante à l’école. En proposer à l’entrée de la classe
permet de réactiver rapidement des connaissances, de les présenter comme des automatismes nécessaires. L’entrée de la classe se transforme en un « sas vers les mathématiques ».

Pour l’enseignant, fabriquer ou choisir ses rituels est un geste professionnel : il catégorise, hiérarchise, communique ses attendus aux élèves.

Même s’il n’est ici pas question d’évaluer des élèves de façon sommative ou précise individuellement, les réponses fournies par les enfants sont un indicateur de régulation des enseignements, et d’évaluation des acquis du groupe.

Des activités par domaines

Des albums jeunesse

Des dispositifs d’appui